英语口语教案写作指导

  《义务教育小学英语新课程标准》明确指出:“英语课程的学习,是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程。”由此可见,使学生具备口语交际的基本能力,是我们当前进行课改的行动准则。在英语教学中重视对学生口语交际能力的培养,是学生英语素养形成与发展之必需。但目前的口语交际教学存在着低效的问题,所以如何切实有效地培养学生的口语交际能力,成为我们急待解决的问题。

  一、概念的提出

  所谓口语交际,即交际双方为了一定的目的,运用恰当、准确、规范的口头语言,采用一定的方法,进行思想交流的言语活动。口语交际是双向互动的过程,在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。“口语交际”最先出现在外语教学,它采用了崛起于70年代的交际教学法,以培养交际能力为目的,对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。

  美国心理学家布鲁纳认为:“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景,让学生有机会运用自己学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点,突出了语言的实践性和交际性,使学生能够“学以致用”。小学英语教学应该把培养学生的交际意识放在首位,学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机,才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力,从而大大地促进学习。

  二、口语交际教学的必要性

  具备良好的口语交际能力,是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革顺应时代发展潮流,从提高学生人文素养的理念出发,将培养学生的口语交际能力提到了一个新的高度。随着北京申奥的成功、中国国际影响力的逐步提高,中国与世界的联系日益密切,人们对口语交际能力越来越重视,外语越来越成为一门重要的基础工具学科。社会需要人们具有用英语表达思想和理解别人的能力,需要人们具有运用英语进行口语交际的能力。

  因此,作为培养未来社会人才基础的小学英语教学,理应注重培养学生的口语交际能力。小学阶段是英语学习的初始阶段,是激发学生学习兴趣,培养其口语交际能力的关键时刻。教师应尽可能地把所学的课本内容变为真实的情景让学生操练,锻炼学生的口语,培养学生的交际能力。

  三、口语交际的现状

  小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会,缺乏英语视听材料,这些都在一定程度上制约了小学生口语交际能力的发展。有些学生考试常常能拿高分,但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时,有的学生面对老师和同学十分害羞,不愿积极参与口语活动;有的学生虽然参与积极性较高,心里或许也想得不错,但一到口头表达,就抓耳挠腮,不知怎么表达;还有的学生自由讨论会话时语言流畅,一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴,表达时出现许多语言错误。这些都是学生的口语交际在课堂上真实的表现。

  四、浅析此现状的原因

  (一)缺乏较好的心理素质

  学生在进行口语表达时,大多数内心会焦虑紧张。性格开朗的学生善于表现自己,不怕丢面子,敢举手说,能得到较多锻炼机会,情况会稍微好一些。但关键时刻,也容易胆怯。有一次,我们班举行英语演讲比赛,一个平时表现非常好的孩子却紧张得站不稳,身体不由自主地前后摇晃,声音也非常小。事后,我问他为什么会那么紧张,他说:“英语毕竟不是汉语,平时练的机会少,说起来就不自信了。”性格内向或基础较差的学生就更是如此了。由于内向,对说的积极性本来就较低,再加上说的是自己不熟悉的英语,那就更不敢说了,他们害怕说错了被同学嘲笑,被老师批评,即便有时候他们会说,也不敢举手,非常不自信,这样他们的口语水平就更难得到提高。

  (二)缺乏良好的语言环境

  俗话说“拳不离手,曲不离口”。同样,要想提高英语口语水平,必须要在好的语言环境中多练。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中,他们见到外国人并能与外国人对话的机会非常少,在他们的生活中,爸爸妈妈也少有能用英语与他们对话的,所以课堂外,学生使用英语的机会很少。即便在课堂上,如果教师不能创设轻松愉快的情境和氛围,不能引导学生大胆说、大胆练,学生也不容易主动积极地参与。如此一来,拳离了手,曲离了口,就练不好了。

  (三)学生人数较多

  由于师资力量缺乏及追求教育资源的最大化利用,现在大多数学校都是大班教学,每班少则四十多名学生,有的甚至达到六七十名学生,这给教师组织口语训练带来了很大的困难,教师很难关注到每一位学生的具体表现,也很难针对个别学生的具体表现而给予及时指导。这种情况很容易造成口语交际水平的两极分化:自觉性好的学生能有效利用口语交际的时间,积极操练,拿不准的及时问老师,口语交际水平在操练中得到快速提高;自觉性不好的学生很容易趁机放松大脑上课的状态,思想开小差,或者两人悄悄地讲闲话,结果是下课后什么也不会说。

  四、对策

  (一)培养良好的心理素质增强学生英语交际的信心

  培养学生良好的心理素质,可以从课堂入手,在课堂上创造一种安全的心理氛围,在口语交际时,鼓励学生开口说,大声说,说得好的及时表扬,如:“Youarereallywonderful!”“Whatanexcellentboy\girl!”“Welldone!Goodjob!”…说的不好,只要声音洪亮,也要找到他的闪光点进行激励性评价,如:“Itdoesn’tmatter.Youarebraveinmymind!”“Yourvoiceisbeautiful!”“Ibelieveyouwillbebetternexttime.”让每位学生在说的时候没有心理负担,让每个孩子都有想说的冲动,想说的欲望。总之,只要学生主观上积极参与了口语交际活动,我们都要鼓励与支持,千万不能因为哪位学生说得不够流利,哪位学生的发音不够准确而对其进行指责。

  另外,教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动,寻找机会培养学生的心理素质。比如:一个孩子平时很少主动举手发言,可是当别的学生在说的时候,他却听得非常认真,甚至用表情做出了相应的评价,时而微笑着点头,时而静默地摇头,并且充满期待地用眼睛看着我们老师,这时,我们就应该果断地点名这位学生回答问题,因为他肯定能回答正确,然后我们再及时地对其进行表扬,反复几次,慢慢地,他的信心就会增强,心理素质也会随之增强。

  (二)创设良好的英语环境激发学生英语交际的欲望

  课堂上,我尽可能多的模拟真实的语言环境,开展师生互动、生生互动,创设良好的交际环境。比如:在学习牛津小学英语6A第二单元《Ben’sbirthday》时,我事先打印好调查表,学完“When’syourbirthday?Mybirthdayisonthe…Whatwouldyoulikeasabirthdaypresent?I’dlike…”重点句型后,将表格发给学生,让他们自由采访班里的同学或者老师,这样学生能马上运用新学的知识去做事,他们就会产生一种满足感,觉得这样的学习真有趣,于是就积极参与了。在学习牛津小学英语6B第三单元《Asktheway》时,我事先设计好StarTheater,People’sPark,CenterZoo,HistoryMuseum等标志牌,上课前让学生将课桌摆成几条纵横交错的马路,将几个标志牌放在各个不同的位置。这样,学完句型“Canyoutellmethewayto…?Goalongthisstreet,andthenturn…atthe…corner,the…isonyour…”后,学生就可以在由我设计的教室这个真实的情景中自由交际,运用语言了。

  课堂外,我也尽可能地创设一些外语的氛围,力争让学生一进校门,就能感受到一种浓浓的英语氛围。例如:利用校园广播,每天早上适时播放欢快活泼的英语歌曲及日常交际用语;倡导师生之间用英语互致问候,以“Hello,MissKang!Goodmorning\afternoon\evening,MissKang!”替代传统的“老师好!”;在学校宣传栏里展览学生的英语书法作品、英语小诗以及学生发表的英语小作文;通过建立英语角、开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧;利用多媒体给学生看一些英语的动画片,让学生真实的感受学英语的氛围。通过创建校园英语氛围,大大激发学生用英语的积极性,培养学生的听说能力,从而提高学生的口语交际能力。

  (三)开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力

  小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围,可使学生不正确的思考结果及时得到纠正,使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论,为每个学生个体提供更多的机遇。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往,形成自己的独立见解。

  在小学英语课堂上,培养小学生口语交际能力更需要小组合作性学习。通过让学生在小组中进行口语交流,使他们的主体性得到大大的提高,从而促进每一个学生的全面发展。例如在执教牛津小学英语6A第六单元《Holidays》中的”Lookandlearn”这一环节中,谈论“When’s…?Whatdopeopleusuallydoat…?Didyou…atlast…?”我们可以先让学生以小组为单位进行口语交际,教师进行巡视和指导,最后由小组长选出代表上台将组内口语交际的内容向全班同学汇报。比一比那个小组汇报的最流利,最全面。评选完最佳小组后,再进行最佳个人的评选。让学生在座位上做好,教师分别用几句简短的英语描述某些节日的特征,让学生抢答出这些节日名称,然后由教师和学生共同评选出最佳个人。这样的趣味活动非常适合小学生学习英语。既培养了他们的小组合作精神,使其懂得同他人合作,又锻炼了学生的口语交际能力。同时,也锻炼了他们的竞争意识,使整节课堂气氛也变得活跃起来。学生把上课当成一种游戏,一个可以轻松获得成功体验的场所,一个可以畅所欲言的天地。如此,小组合作性学习则充分调动了孩子英语口语表达的积极性,在润物细无声中增强了口语表达的信心,提高了口语表达的能力。

  五、结语

  海姆斯认为,一个学语言的人的语言能力不仅指能否造出合乎语法的句子的语言能力,而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。因此,他提出了包括语言能力和语言运用的交际能力的概念。在培养英语能力过程中,既要重视知识的学习,也不可忽视能力的培养与发展。在教学中教授语言知识不是目的,而是引导学生快速、持久的掌握英语的一种手段。所以,培养口语与交际能力才是我们学习外语最根本的目的。

  在新课程改革实施过程中,我们虽然总结了不少的经验,但小学英语口语交际教学还存在着许多误区与不足。本文笔者从小学英语口语交际的现状说起,从心理素质、语言环境、人数问题着手进行反思,并提出在教学实践中总结出的几点对策。推进小学英语口语交际教学对小学生英语学习来说至关重要,需要我们不断去总结、探索、反思。为此,我将会不断努力地去追求!

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